Jumat, 19 Desember 2014
Share audio call TUGAS.wav - 12 MB
http://www.mediafire.com/listen/e59kbtigyp3z13g/audio_call_TUGAS.wavShare audio call TUGAS.wav - 12 MB
Soal pilihan ganda, maksud, tujuan
Soal pilihan ganda
Jenis pilihan ganda, atau pemilihan item yang
dikembangkan untuk mengatasi sejumlah kelemahan dari uji komposisi yang kami
mencatat aerlier. Karena sifat yang sangat terstruktur dari item ini, penulis
uji bisa langsung di banyak keterampilan khusus dan laernings dia whishes untuk
mengukur, dan terperiksa tidak bisa menghindari masalah sulit karena ia sering
bisa dengan komposisi. Sebagai barang-barang ini biasanya dapat dijawab cukup
cepat, penulis uji dapat mencakup sejumlah besar tugas yang berbeda (yaitu,
setiap item) pada sesi pengujian. Akhirnya, karena peserta ujian merespon
dengan memilih dari beberapa kemungkinan jawaban yang diberikan oleh penulis
tes, scoring dapat dilakukan dengan cepat dan tidak melibatkan penilaian untuk
tingkat kebenaran. Karena kebajikan ini, tes pilihan ganda cenderung memiliki
kehandalan dan validitas, dua characteristict ujian penting yang harus kita
kaji dalam somedetail dalam bab 2.
Dalam hal ini "klasik" dari, beberapa item yang terdiri dari pilihan (1) batang atau memimpin, yang bisa berupa pertanyaan langsung atau pernyataan yang tidak lengkap, dan (2) dua atau lebih pilihan atau tanggapan, yang satu adalah jawabannya dan yang lain adalah distracters yaitu, tanggapan yang salah.
Dalam hal ini "klasik" dari, beberapa item yang terdiri dari pilihan (1) batang atau memimpin, yang bisa berupa pertanyaan langsung atau pernyataan yang tidak lengkap, dan (2) dua atau lebih pilihan atau tanggapan, yang satu adalah jawabannya dan yang lain adalah distracters yaitu, tanggapan yang salah.
Untuk
berjalan giat air adalah untuk ......
a.
Penyebrangan c. Mendekam
b. Memarahi d. Mengangkat
b. Memarahi d. Mengangkat
Pengecualian yang jelas 2an adalah wawancara
yang direkam. Dalam kebanyakan situasi wawancara, namun, penggunaan kaset
adalah baecause praktis efeknya pada ujian. Batang item ini "Untuk
berjalan throughwater adalah ...." Pilihannya adalah kata-kata yang
ditandai A, B, C, D. Jawabannya adalah pilihan A; pilihan lain adalah
distracters.
Sangat dari dari beberapa item yang pilihan adalah sumber dari keberatan yang paling umum untuk metode pengujian ini: terperiksa tidak harus memikirkan jawabannya sendiri; "Hanya" membuat pilihan. Dalam bab kami pada pengujian tulisan kita akan memperlakukan kritik ini secara rinci, mengutip beberapa dari banyak penelitian yang memberikan bukti bahwa kemampuan untuk memilih yang terbaik dari sejumlah alternatif yang diberikan sebenarnya cukup. Sangat berkaitan dengan kemampuan untuk menulis jawaban yang benar.
Kerugian lebih asli dari tes pilihan ganda adalah keterampilan yang sangat besar dan waktu yang diperlukan untuk mempersiapkan mereka. Dalam memutuskan antara komposisi dan pilihan metode, oleh karena itu, guru kelas harus mempertimbangkan apakah ia ingin menempatkan sebagian besar usahanya ke dalam persiapan atau ke skor dari tes-nya. Untungnya, dalam banyak situasi pengujian ada kemungkinan alternatif lain tes jawaban singkat, yang merupakan semacam kompromi antara komposisi dan pemilihan jenis.
Item jawaban singkat
Tes jawaban singkat menggabungkan beberapa kebajikan dari kedua pilihan ganda dan komposisi tes: masalah yang pendek dan sangat terstruktur, namun mereka memberikan ujian baik untuk menyelesaikan kalimat atau untuk menulis salah satu sendiri sesuai dengan petunjuk yang sangat spesifik.
Sangat dari dari beberapa item yang pilihan adalah sumber dari keberatan yang paling umum untuk metode pengujian ini: terperiksa tidak harus memikirkan jawabannya sendiri; "Hanya" membuat pilihan. Dalam bab kami pada pengujian tulisan kita akan memperlakukan kritik ini secara rinci, mengutip beberapa dari banyak penelitian yang memberikan bukti bahwa kemampuan untuk memilih yang terbaik dari sejumlah alternatif yang diberikan sebenarnya cukup. Sangat berkaitan dengan kemampuan untuk menulis jawaban yang benar.
Kerugian lebih asli dari tes pilihan ganda adalah keterampilan yang sangat besar dan waktu yang diperlukan untuk mempersiapkan mereka. Dalam memutuskan antara komposisi dan pilihan metode, oleh karena itu, guru kelas harus mempertimbangkan apakah ia ingin menempatkan sebagian besar usahanya ke dalam persiapan atau ke skor dari tes-nya. Untungnya, dalam banyak situasi pengujian ada kemungkinan alternatif lain tes jawaban singkat, yang merupakan semacam kompromi antara komposisi dan pemilihan jenis.
Item jawaban singkat
Tes jawaban singkat menggabungkan beberapa kebajikan dari kedua pilihan ganda dan komposisi tes: masalah yang pendek dan sangat terstruktur, namun mereka memberikan ujian baik untuk menyelesaikan kalimat atau untuk menulis salah satu sendiri sesuai dengan petunjuk yang sangat spesifik.
Arah ... menyelesaikan setiap kalimat dengan
menulis bentuk yang tepat dari kata kerja yang diberikan dalam tanda kurung.
Saya berharap saya ....... (memiliki) mobil baru.
Arah ..... Rewrite setiap pernyataan untuk membuat pertanyaan negatif john tahu jawaban untuk masalah
.........................................?
Item Jawaban singkat sangat berguna dalam pengujian kelas formal: mereka relatif cepat dan mudah untuk menulis dan mereka membutuhkan waktu scoring jauh lebih sedikit daripada akan komposisi. Kelemahan mereka untuk pengujian skala besar adalah, pertama, bahwa mereka membutuhkan waktu lebih lama untuk mencetak gol dari pilihan ganda typse merupakan faktor penting ketika sejumlah besar kertas yang terlibat dan, kedua, yang cukup sering ada beberapa kemungkinan jawaban yang benar, beberapa di antaranya penulis Item mungkin bahkan tidak dianggap pada saat ia siap tes. Dengan demikian, pada item pertama yang diberikan di atas, meskipun penyelesaian paling mungkin akan "Saya berharap saya punya mobil baru" kita harus menerima punya sebagai cukup diterima dalam konteks tertentu. Dan akan seperti dari sebagai mungkin dan bisa memiliki dianggap salah? Masalah harus membuat nilai penilaian tersebut tentang respon peserta ujian dihindari dalam beberapa jenis barang pilihan.
Saya berharap saya ....... (memiliki) mobil baru.
Arah ..... Rewrite setiap pernyataan untuk membuat pertanyaan negatif john tahu jawaban untuk masalah
.........................................?
Item Jawaban singkat sangat berguna dalam pengujian kelas formal: mereka relatif cepat dan mudah untuk menulis dan mereka membutuhkan waktu scoring jauh lebih sedikit daripada akan komposisi. Kelemahan mereka untuk pengujian skala besar adalah, pertama, bahwa mereka membutuhkan waktu lebih lama untuk mencetak gol dari pilihan ganda typse merupakan faktor penting ketika sejumlah besar kertas yang terlibat dan, kedua, yang cukup sering ada beberapa kemungkinan jawaban yang benar, beberapa di antaranya penulis Item mungkin bahkan tidak dianggap pada saat ia siap tes. Dengan demikian, pada item pertama yang diberikan di atas, meskipun penyelesaian paling mungkin akan "Saya berharap saya punya mobil baru" kita harus menerima punya sebagai cukup diterima dalam konteks tertentu. Dan akan seperti dari sebagai mungkin dan bisa memiliki dianggap salah? Masalah harus membuat nilai penilaian tersebut tentang respon peserta ujian dihindari dalam beberapa jenis barang pilihan.
KETERAMPILAN BAHASA DAN KOMPONEN MEREKA
Bahasa ada dalam dua bentuk, lisan dan tertulis. Telah kita telah memperlakukan hal ini generasi yang lalu, kita mungkin akan menempatkan menulis sebelum berbicara. Menggigit "Baru" metode pengajaran bahasa yang diperkenalkan selama dan segera setelah perang dunia kedua telah mendorong kami untuk mengubah pesanan kami prioritas, dan ini tercermin dalam pengujian kami serta mengajar kami bahasa berbasis kedua.
Dua kegiatan linguistik berhubungan dengan kedua pidato dan themselve adalah proses encoding dimana kita berkomunikasi bahasa kita; dan mendengarkan dan membaca adalah proses decoding paralel yang kita "memahami" baik lisan atau pesan tertulis. Kita mungkin therfore mengatakan bahasa yang mencakup empat keterampilan, atau mungkin dalam urutan ini yang kita awalnya belajar bahasa ibu kita, dan itu adalah dalam urutan yang bahasa asing sekarang sangat sering diajarkan.
Jika kita benar mengacu pada di atas sebagai keterampilan yang kompleks, apa yang kita kenali sebagai komponen dari masing-masing? Pertama-tama, berpikir sejenak akan membangun dua elemen yang sangat penting dimiliki oleh keempat keterampilan: mendengar, berbicara, membaca, dan menulis. Hal ini mungkin dalam urutan ini bahwa langusges asing sekarang sangat sering diajarkan.
Jika kita benar mengacu pada di atas sebagai keterampilan yang kompleks, apa yang kita kenali sebagai komponen dari masing-masing? Pertama-tama, sesaat masing-masing? Pertama, dari semua, berpikir sejenak wil membangun dua elemen yang sangat penting dimiliki oleh semua empat keterampilan: struktur gramatikal dan vocabullary di samping ini, keterampilan di kedua pemahaman pendengaran dan produksi lisan sebagian tergantung pada penguasaan sound system bahasa Inggris. Jadi kita bisa daftar fonologi sebagai komponen ketiga dua dari empat keterampilan kita. Dan sejajar dengan fonologi dalam bentuk lisan bahasa adalah ortografi dalam bentuk tertulis. Untuk kenyamanan kita mungkin ingin untuk mengobati suara dan sistem grafis bersama-sama sebagai "salah satu atau" komponen empat keterampilan kita. Dan akhirnya, aspek mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis adalah tingkat dan kelancaran umum dengan yang keterampilan ini dilakukan. Jika, misalnya, seorang mahasiswa asing di negeri ini tidak bisa memecahkan kode pesan lisan dengan kecepatan yang wajar dan fasilitas dan dapat berbicara hanya dalam cara yang sangat haltiing, ia akan menemukan percakapan dengan pembicara ofenglish asli hampir mustahil. Demikian juga, jika tingkat membaca nya jauh di bawah mereka yang menggunakan bahasa Inggris native, ia tidak akan bisa bersaing dengan tugas sekolahnya. Dan jika tulisannya lambat dan melelahkan, ia pasti akan cacat dalam banyak situasi sekolah.
Empat unsur yang kita sekarang telah mengidentifikasi tampaknya merupakan komponen linguistik utama dari empat keterampilan, dan lain-lain yang kita mungkin berpikir (seperti kemampuan untuk mengatur ide-ide seseorang dalam menulis atau untuk menghargai gaya dan nada pilihan membaca) mungkin akan membuktikan baik menjadi aplikasi khusus dari empat komponen utama atau lain untuk menjadi nonlinguistik di sense.3 ketat
Gambar 1 menggambarkan empat komponen diterapkan pada skills4 empat bahasa. Seperti yang akan terlihat dari grafik ini, enam belas kombinasi yang berbeda yang mungkin. Dalam prakteknya, namun salah satu hampir tidak bisa membayangkan tes yang akan berusaha untuk mematuhi analisis rinci seperti itu. Dalam pengujian (dan dalam mengajar, dalam hal ini), struktur yang diperlukan dalam mendengarkan dan berbicara akan dianggap sebagai sama, seperti umumnya akan mereka membaca dan menulis. Dan sementara penulis tes, seperti guru, akan mengenali perbedaan antara kosakata aktif dan pasif, ada kemungkinan bahwa salah satu ukuran kosakata akan cukup, meskipun keputusan jelas harus menjadi wajib mempertimbangkan hal-hal tersebut secara lebih rinci dalam bab-bab selanjutnya. Mudah-mudahan pernyataan ini telah, bagaimanapun, memberikan ratonale untuk divisi berikutnya kami tes bahasa ke enam jenis: listenig, berbicara, membaca dan menulis (empat keterampilan); struktur dan kosakata (dua komponen yang mungkin pantas pengujian terpisah berdasarkan omportance umum dan penerapan untuk semua empat bidang keahlian) .5
Kita akan kembali ke chart kita keterampilan dan komponen nanti dalam buku ini ketika kita siap untuk membahas masalah penting dari desain uji. Pada saat itu kita akan melihat bagaimana grafik tersebut dapat berfungsi sebagai checklist dalam perencanaan tes aspecific.
Gambar 1. bagan keterampilan bahasa dan komponen mereka
Figure 1 . chart of the language skills and their components
Bahasa ada dalam dua bentuk, lisan dan tertulis. Telah kita telah memperlakukan hal ini generasi yang lalu, kita mungkin akan menempatkan menulis sebelum berbicara. Menggigit "Baru" metode pengajaran bahasa yang diperkenalkan selama dan segera setelah perang dunia kedua telah mendorong kami untuk mengubah pesanan kami prioritas, dan ini tercermin dalam pengujian kami serta mengajar kami bahasa berbasis kedua.
Dua kegiatan linguistik berhubungan dengan kedua pidato dan themselve adalah proses encoding dimana kita berkomunikasi bahasa kita; dan mendengarkan dan membaca adalah proses decoding paralel yang kita "memahami" baik lisan atau pesan tertulis. Kita mungkin therfore mengatakan bahasa yang mencakup empat keterampilan, atau mungkin dalam urutan ini yang kita awalnya belajar bahasa ibu kita, dan itu adalah dalam urutan yang bahasa asing sekarang sangat sering diajarkan.
Jika kita benar mengacu pada di atas sebagai keterampilan yang kompleks, apa yang kita kenali sebagai komponen dari masing-masing? Pertama-tama, berpikir sejenak akan membangun dua elemen yang sangat penting dimiliki oleh keempat keterampilan: mendengar, berbicara, membaca, dan menulis. Hal ini mungkin dalam urutan ini bahwa langusges asing sekarang sangat sering diajarkan.
Jika kita benar mengacu pada di atas sebagai keterampilan yang kompleks, apa yang kita kenali sebagai komponen dari masing-masing? Pertama-tama, sesaat masing-masing? Pertama, dari semua, berpikir sejenak wil membangun dua elemen yang sangat penting dimiliki oleh semua empat keterampilan: struktur gramatikal dan vocabullary di samping ini, keterampilan di kedua pemahaman pendengaran dan produksi lisan sebagian tergantung pada penguasaan sound system bahasa Inggris. Jadi kita bisa daftar fonologi sebagai komponen ketiga dua dari empat keterampilan kita. Dan sejajar dengan fonologi dalam bentuk lisan bahasa adalah ortografi dalam bentuk tertulis. Untuk kenyamanan kita mungkin ingin untuk mengobati suara dan sistem grafis bersama-sama sebagai "salah satu atau" komponen empat keterampilan kita. Dan akhirnya, aspek mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis adalah tingkat dan kelancaran umum dengan yang keterampilan ini dilakukan. Jika, misalnya, seorang mahasiswa asing di negeri ini tidak bisa memecahkan kode pesan lisan dengan kecepatan yang wajar dan fasilitas dan dapat berbicara hanya dalam cara yang sangat haltiing, ia akan menemukan percakapan dengan pembicara ofenglish asli hampir mustahil. Demikian juga, jika tingkat membaca nya jauh di bawah mereka yang menggunakan bahasa Inggris native, ia tidak akan bisa bersaing dengan tugas sekolahnya. Dan jika tulisannya lambat dan melelahkan, ia pasti akan cacat dalam banyak situasi sekolah.
Empat unsur yang kita sekarang telah mengidentifikasi tampaknya merupakan komponen linguistik utama dari empat keterampilan, dan lain-lain yang kita mungkin berpikir (seperti kemampuan untuk mengatur ide-ide seseorang dalam menulis atau untuk menghargai gaya dan nada pilihan membaca) mungkin akan membuktikan baik menjadi aplikasi khusus dari empat komponen utama atau lain untuk menjadi nonlinguistik di sense.3 ketat
Gambar 1 menggambarkan empat komponen diterapkan pada skills4 empat bahasa. Seperti yang akan terlihat dari grafik ini, enam belas kombinasi yang berbeda yang mungkin. Dalam prakteknya, namun salah satu hampir tidak bisa membayangkan tes yang akan berusaha untuk mematuhi analisis rinci seperti itu. Dalam pengujian (dan dalam mengajar, dalam hal ini), struktur yang diperlukan dalam mendengarkan dan berbicara akan dianggap sebagai sama, seperti umumnya akan mereka membaca dan menulis. Dan sementara penulis tes, seperti guru, akan mengenali perbedaan antara kosakata aktif dan pasif, ada kemungkinan bahwa salah satu ukuran kosakata akan cukup, meskipun keputusan jelas harus menjadi wajib mempertimbangkan hal-hal tersebut secara lebih rinci dalam bab-bab selanjutnya. Mudah-mudahan pernyataan ini telah, bagaimanapun, memberikan ratonale untuk divisi berikutnya kami tes bahasa ke enam jenis: listenig, berbicara, membaca dan menulis (empat keterampilan); struktur dan kosakata (dua komponen yang mungkin pantas pengujian terpisah berdasarkan omportance umum dan penerapan untuk semua empat bidang keahlian) .5
Kita akan kembali ke chart kita keterampilan dan komponen nanti dalam buku ini ketika kita siap untuk membahas masalah penting dari desain uji. Pada saat itu kita akan melihat bagaimana grafik tersebut dapat berfungsi sebagai checklist dalam perencanaan tes aspecific.
Gambar 1. bagan keterampilan bahasa dan komponen mereka
Figure 1 . chart of the language skills and their components
Components
|
K e m a m p u a n b e r b a h a s
a
|
|||
Mendengar
|
Berbicara
|
Menbaca
|
Menulis
|
|
Phonology/orthopology
|
||||
Structure
|
||||
Vocabulary
|
||||
Rate and general fluency
|
||||
Analisis kontrastif dan bahasa
pengujian
Salah satu prinsip utama dalam banyak modern pengajaran bahasa secon adalah bahwa poin demi poin comparisonof bahasa sasaran dan latar belakang akan memberikan dasar untuk instruksi lebih efisien. Fonologi, morfologi, sintaksis, dan leksikon. Hal ini bahkan diperluas dengan pola budaya thst diperkirakan mempengaruhi pembelajaran bahasa dan penggunaan. Melalui analisis kontrastif kita mencoba untuk menentukan (1) bahasa apa pola identik dalam kedua bahasa, (2) apa pola dalam bahasa target tidak setara dekat dalam bahasa latar belakang, dan (3) apa pola dalam bahasa latar belakang memiliki cukup kesamaan pola dalam bahasa target (tanpa identik) untuk membentuk poin utama gangguan.
Ketika salah satu adalah merancang tes bahasa Inggris untuk mata pelajaran yang semua berbagi sama bahasa pertama, analisis kontrastif tidak diragukan lagi berguna dalam membantu untuk memperkirakan kesulitan relatif kemungkinan berbagai pola di tha bahasa target dalam hal ini, Inggris. Tidak menggunakan analisis constrative dalam situasi seperti akan appera hilang taruhan cukup baik.
Salah satu prinsip utama dalam banyak modern pengajaran bahasa secon adalah bahwa poin demi poin comparisonof bahasa sasaran dan latar belakang akan memberikan dasar untuk instruksi lebih efisien. Fonologi, morfologi, sintaksis, dan leksikon. Hal ini bahkan diperluas dengan pola budaya thst diperkirakan mempengaruhi pembelajaran bahasa dan penggunaan. Melalui analisis kontrastif kita mencoba untuk menentukan (1) bahasa apa pola identik dalam kedua bahasa, (2) apa pola dalam bahasa target tidak setara dekat dalam bahasa latar belakang, dan (3) apa pola dalam bahasa latar belakang memiliki cukup kesamaan pola dalam bahasa target (tanpa identik) untuk membentuk poin utama gangguan.
Ketika salah satu adalah merancang tes bahasa Inggris untuk mata pelajaran yang semua berbagi sama bahasa pertama, analisis kontrastif tidak diragukan lagi berguna dalam membantu untuk memperkirakan kesulitan relatif kemungkinan berbagai pola di tha bahasa target dalam hal ini, Inggris. Tidak menggunakan analisis constrative dalam situasi seperti akan appera hilang taruhan cukup baik.
Dalam banyak situasi bahasa kedua, namun, kami
dihadapkan oleh kebutuhan praktis untuk menyiapkan "universal" uji
satu yang dapat digunakan dengan siswa dari latar belakang bahasa yang berbeda.
Dalam situasi ini, analisis constrative bisa bermain sedikit atau tidak ada
bagian. Sayangnya, beberapa guru bahasa telah menjadi pendukung seperti konsep
analisis constrative bahwa mereka keliru mengutuk sangat baik
"universal" tes bahasa Inggris sebagai bahasa kedua hanya karena
mereka tidak didasarkan pada analisis tersebut. Bagaimana, mereka tugas, bisa
satu tes efektif menguji semua orang? Tidak akan sebuah "Universal"
test mendiskriminasi siswa dengan beberapa bahasa pertama sambil memberikan
keuntungan yang tidak adil kepada siswa dengan orang lain? Kebanyakan
linguistis yang telah memperoleh experince dalam pengukuran bahasa mungkin akan
setuju pada jawaban: jika tes bahasa Inggris sebagai bahasa kedua secara akurat
sampel penampang sejati bahasa, kita tidak perlu khawatir bahwa beberapa siswa
akan menemukan beberapa masalah mudah yang lain siswa menemukan kesulitan.
Dalam regrad ini, tes hanya mencerminkan fakta linguistik hidup yang, itu
mencerminkan situasi belajar bahasa. Kosakata bahasa Inggris, misalnya, sebagian
besar latin berbasis, dan oleh karena itu siswa dari negara-negara berbahasa
asmara dapat menemukan tes ESL kosakata lebih mudah daripada kemauan,
katakanlah, siswa yang bahasa lainnya adalah Arab atau Jepang. Tapi jika kita
prepred untuk mengatakan bahwa adalah "tidak adil" untuk mengharapkan
siswa yang terakhir untuk mencapai tingkat yang sama kemahiran bahasa Inggris
sebagai mantan, kita tidak harus mengatakan thatadministering tes yang sama
untuk siswa Spanyol dan Perancis yang kita berikan toarabic dan Jepang speaker
tidak adil.
Namun demikian, dua aspek konstruksi tes di mana "praktik yang tidak adil" bertanggung jawab untuk mengganggu. Jika pengalaman mengajar pembuat tes telah sebagian besar terbatas pada hanya satu atau dua kelompok linguistik, dia maytenf cukup sadar untuk generalisasi tentang kesulitan belajar bahasa Inggris berdasarkan experince terbatas ini dan menulis item sekitar satu-satunya masalah yang ia akrab dengan atau distracters nya ia dapat berkonsentrasi pada spesifik "salah" tanggapan yang sangat umum di kalangan penutur satu atau dua bahasa latar belakang. Dalam kasus seperti tes akan menjadi bias dan memerlukan tingkat tinggi pelatihan dan disiplin diri bagi penulis tes untuk mengatasi deficinicies sendiri.
Namun demikian, dua aspek konstruksi tes di mana "praktik yang tidak adil" bertanggung jawab untuk mengganggu. Jika pengalaman mengajar pembuat tes telah sebagian besar terbatas pada hanya satu atau dua kelompok linguistik, dia maytenf cukup sadar untuk generalisasi tentang kesulitan belajar bahasa Inggris berdasarkan experince terbatas ini dan menulis item sekitar satu-satunya masalah yang ia akrab dengan atau distracters nya ia dapat berkonsentrasi pada spesifik "salah" tanggapan yang sangat umum di kalangan penutur satu atau dua bahasa latar belakang. Dalam kasus seperti tes akan menjadi bias dan memerlukan tingkat tinggi pelatihan dan disiplin diri bagi penulis tes untuk mengatasi deficinicies sendiri.
Langganan:
Postingan (Atom)